Cangkir Nona Manis

Pendidikan anak Pra-sekolah

Yang dimaksud dengan anak pra-sekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun menurut biechler dan snowman (1993). Mereka biasanya mengikuti program pra-sekolah atau kindergarten . sedangkan di indonesia, umumnya mereka mengikuti program tempat penitipan anak (3 bulan -5 tahun ) dan kelompok bermain usia 3 tahun , sedangkan pada usia 4-6 tahun biasanya mereka mengikuti program taman kanak kanak .

Masa prasekolah dapat merupakan masa masa bahagia dan amat memuaskan dari seluruh masa kehidupan anak . untuk itulah kita perlu menjaga hal tersebut berjalan sebagaimana adanya . janganlah memaksakan sesuatu karena diri kita sendiri menharapkan secara banyak dan segera maupun mencoba untuk melakukan hal yang memang mereka belum siap. Suatu hal yang tidak mudah untuk mengajari anak untuk berhitung ,membaca ataupun menulis pada masa masa pertama kehidupannya .

Masa prasekolah adalah masa pertumbuhan . masa-masa ini adalah masa menemukan orang seperti apa anak tersebut, dan teknik apakah ynag bisa cocok dalam menghadapinya. Mada prasekolah adalah masa belajar tetapi bukan dalam dunia dua dimensi (pensil dan kertas) melainkan belajar pada dunia nyata, yaitu duania tiga dimensi . dengan perkataan lain , masa prasekolah merupakan time for play .

Ciri ciri anak anak pra sekolah

Ciri fisik

1. Sangat aktif

2. Suka kegiatan yang dilakukan sendiri

3. Belum terampil melakukan kegiatan rumit

4. Memiliki badan lentur

5. Tengkorak kepala lunak

Ciri sosial anak pra sekolah

1. Tingkah laku unoccupied (memandang temannya tanpa melakukan apapun)

2. Bermain soliter ( anak bermain sendiri dengan alat permainan yang berbeda namun tidak bermain bersama temannya )

3. Tingkah laku onlooker (anak menghabiskan waktu dengan mengamati, kadang memberi komentar terhadap apa yg dimainkan temannya )

4. Bermain parallel ( anak bermain dengan saling berdekatan , tetapi tidak sepenuhnya bermain bersama dengan anak lain .

5. Bermain asosiatif (anak bermain dengan anak lain tetapi tanpa organisasi

6. Bermain kooperatif (anak bermain dalam kelompok dimana ada organisasi ada pimpinannya . masing masing anak melakukan kegiatan bermain dalam kegiatan bersama

Pola bermain

Pola bermain anak prasekolah sangat bervariasi fungsinya sesuai dengan kelas sosial dan gender . keneth rubin dkk (1976) melakukan pengelompokan setelah mengamati kegiatan bermain bebas anak prasekolah yang di hubungkan dengan kelas sosial dan kognitif anak yaitu :

1. Bermain fungsional

2. Bermain konstruktif

3. Bermain dramatik

4. Bermain dengan menggunakan aturan

pendidikan anak berekebutuhan khusu

Pengertian anak berkebutuhan khusus

Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik yang termasuk kedalam ABK antara lain: tunanetra, tunarugu, tunagranita, tunadaksa, tunalaras,kesulitan belajar , gangguan prilaku , anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan.

Istilah lain bag anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa, anak cacat atau anak dengan kedisabilitasan (ADK). Karena karakteristik dan hambatan yang dimiliki ABK memerlukan perhatian khusus yang di sesuaikan dengan kemampuan potensi mereka .

a. SLB bagian A untuk tunanetra

b. SLB bagian B untuk tunarungu

c. SLB bagian C untuk tunagranita

d. SLB bagian D untuk tunadaksa

e. SLB bagian E untuk tunalaras

f. SLB bagian G untuk cacat ganda

Anak berkebutuhan khusus memerlukan perhatian yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya karena mengalami hambatan dalam belajar dan perkembangan baik permanen maupun temporer yang disebabkan oleh :

1. Faktor Lingkungan

2. Faktor dalam diri anak sendiri

3. Kombinasi keduanya

Pengertian anak berkebutuhan khusus menurut ahli:

Menurut heward anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusu yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik.

Menjelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus

1. Gangguan penglihatan (tunanetra) diklasifikasikan menjadi beberapa macam yaitu :

a. Berdasarkan tingkat gangguannya

i. Buta total

ii. Buta sebagian

iii. Low vision (hanya dapat melihat menjadi bayangan kabur walaupun di sekitar benda terdapat banyak cahaya )

2. Gangguan pendengaran (tunarungu) dikasifikasikan menjadi beberapa macam yaitu :

a. Berdasarkan tingkan keberfungsian telinga dalam mendengar bunyi menurut ashman dan elkins (1994)

i. Ketunaruguan ringan (20-40 dB)

ii. Ketunaruguan sedang (40-65 dB)

iii. Ketunaruguan berat (95Db atau lebih )

3. Gangguan mental rendah (tunagranita) diklasifikasikan menjadi beberapa macam , yaitu :

a. Berdasarkan berat ringannya

i. Debil (ringan ) mempunyai IQ antara kisaran 50 sampai 70. Kondisi fisiknya tidak berbeda dengan anak normal lainnya.

ii. Imbesil (sedang ) mempunyai IQ antara 30- 50 ,tampang dan fisiknya sudah dapat dilihat namun masih ada beberapa yang seperti anak normal .

iii. Idiot (berat) mempunyai IQ rata rata 30 kebawah , intelegensi yang rendah , tidak mampu menerima pendidikan dan butuh orang lain untuk kesehariannya.

b. Berdasarkan sosial psikologis

i. Psikometrik ada 4 taraf tunagranita berdasarkan kriteria psikometrik menurut skla intelegensi wechsler

1. Retardasi mental ringan : IQ 55-69

2. Retardasi mental sedang : IQ 40-54

3. Retardasi mental berat : IQ 20-39

4. Retardasi mental sangat berat : IQ antara <20

c. Berdasarkan klinis tunagranita dapat digolongkan atas dasar tipe atau ciri ciri jasmaniah secara berikut :

i. Down syndrome (mongoloid) memiliki raut muka menyerupai orang mongol dengan mata sipit dan miring , lidah tebal suka menjulur keluar , telinga kecil , kulit kasar , susunan gigi kurang baik.

ii. Kretin (cebol) memperlihatkan ciri ciri, seperti badan gemuk dan pendek , kaki dan tangan pendek dan bengkok, kulit kering , tebal dan keriput , rambut kering ,lidah dan bibir, kelopak mata, telapak tangan dan kaki tebal, pertumbuhan gigi terlambat.

iii. Hydrocephalus memiliki ciri ciri kepala besar , raut muka kecil , pandangan dan pendengaran tidak sempurna , mata kadang kadang juling

iv. Microcephalus memiliki ukuran kepala yang kecil

4. Gangguan motorik (tunadaksa) diklasifikasi menjadi beberapa macam , yaitu:

a. Berdasarkan derajat kecacatannya

i. Ringan(dapat berjalan tanpa alat bantu )

ii. Sedang (membutuhkan bantuan untuk latihan bicara , berjalan dsb)

iii. Berat :membutuhkan perawat tetap dalam ambulasi

Menjelaskan pendidik inklusi

a. Definisi pendidik inklusi (inclusive Education )

Pendidikan inklusi berarti pendidikan yang bersifat terbuka bagi siapa saja yang mau masuk sekolah baik dari kalangan anak normal maupun anak berkebutuhan khusus

b. Tujuan pendidikan inklusi

Hak azasi manusia atas pendidikan . suatu konsekuensi logis dari hak ini adalah semua anak mempunyai hak untuk menerima pendidikan yang tidak mendiskriminasikan dengan kecacatan etnis agama , bahasa, jenis kelamin dan kemampuan lain lain .

Selanjutnya tujuan pendidikan inklusi menurut raschake dan bronson , terbagi menjadi 3 yakni bagi anak berkebutuhan khusus , bagi pihak sekolah , bagi gutu dan masyarakat

1. Bagi anak berkebutuhan khusus

a. Anak akan merasa menjadi bagian dari masyarakat pada umumnya

b. Anak akan memperoleh bermacam macam sumber untuk belajar dan bertumbuh

c. Meningkatkan harga diri anak

d. Anak memperoleh kesempatan untuk belajar dan menjalin persahabatan bersama teman sebaya

2. Bagi pihak sekolah

a. Memperoleh pengalaman untuk mengelolah berbagai perbedaan satu kelas

b. Mengembangkan spresiasi bahwa setiap orang memiliki keunikan dan kemampuan yang berbeda satu dengan lainnya.

c. Meningkatkan kepekaan terhadap keterbatasan orang lain dan rasa empati pada keterbatasan anak

d. Meningkatkan kemampuan untuk menolong dan mengajar semua anak dalam kelas

3. Bagi guru

a. Membantu guru untuk menghargai perbedaan pada setiap anak dan mengakui bahwa anak bekebutuhan khusu juga memiliki kemampuan

b. Menciptakan kepedulian bagi setiap guru terhadap petingnya pendidikan bagi anak berkebutuhan khusu.

c. Guru akan merasa tertantang untuk menciptakan metode metode dalam pembelajaran dan mengemangkan kerjasama dalam memecahkan masalah

d. Meredam kejenuhan dalam mengajar

5. Karatkeristik pendidikan inklusi

Karakteris tik dalam pendidikan inklusi tergabung dalam beberapa hal seperti hubungan kemampuan pengaturan tempat duduk , materi belajar , sumber dan dijelaskan sebagai berikut

a. Hubungan

b. Kemampuan

c. Pengaturan tempat duduk

d. Materi belajar

e. Sumber

6. Kurikulum sekolah inklusi

Kurikulum yang digunakan di sekolah inklusi adalah kurikulum anak normal (reguler 0 yang disesuaikan (dimodifikasi sesuai )dengan kemampuan awal dan karateristik siswa.

7. Tenaga pendidik dalam layanan ABK

a. Tenaga guru

b. Tenaga ahli

c. Tenaga administrasi

TUGAS PSIKOLOGI PENDIDIKAN – OBSERVASI PENDIDIKAN

TUGAS PENDIDIKAN : EVALUASI HASIL OBESERVASI

A. IDENTITAS SEKOLAH

NAMA SEKOLAH : SDN Percobaan Medan

ALAMAT SEKOLAH : jl. Sei petani no 19 Medan, Indonesia

UANG SEKOLAH : DANA BOS

KONSEP BELAJAR : K2013

B. URAIAN AKTIVITAS OBSERVASI

Hari pelaksanaan : kamis, 30 Maret 2017

Waktu pelaksanaan : 08:00-10:00 WIB

Pembagian Tugas : setiap anggota mengamati proses belajar mengajar di dalam kelas.

Narasumber : Hj.paujia rosmini mm (Kepala Sekolah)

Binaria Naibaho (Guru bid studi )

Beberapa pengajar ( guru)

C. OBJEK OBSERVASI

Objek yang di observasi dalam tugas ini adalah siswa – siswi dari kelas Kelas 1 , Kelas 5 unggulan , Kelas 6 ,Kelas 4 pada sekolah dasar negri percobaan Medan

D. LAPORAN OBSERVASI

1. Landasan

a. Teori Teori Operant Conditioning ( Teori Edward Thorndike )

Operant conditioning adalah pembelajaran di mana konsekuensi dari perilaku menyebabkan perubahan dalam probabilitas kejadian.

· Positive Reinforcement

Positive Reinforcement adalah suatu rangsangan yang diberikan untuk memperkuat kemungkinan munculnya suatu perilaku yang baik sehingga respons menjadi meningkat karena diikuti dengan stimulus yang mendukung. . Konsekuensi yang dihasilkan dalam positive reinforcement adalah positif

· Negative Reinforcement.

Negative Reinforcement adalah peningkatan suatu frekuensi terhadap suatu perilaku yang positif karena hilangnya sebuah rangsangan yang merugikan (tidak menyenangkan).

· Punishment

Punishment merupakan konsekuensi negatif yang mengarah pada pengurangan frekuensi perilaku yang menghasilkannya. Punishment berbeda dengan negative reinforcement. Penguatan negatif lebih bertujuan untuk meningkatkan probabilitas dari sebuah perilaku, sedangkan hukuman lebih bertujuan untuk menurunkan probabilitas terjadinya perilaku.

b. Teori information-processing.

Tiga tahapan memori yaitu pengodean, penyimpanan, dan penarikan informasi kembali.

Teori pemroresan informasi terdiri dari tiga tahapan, yaitu :

Ø Sensory register : adalah tahapan menangkap informasi melalui penginderaan atau proses sensoris tubuh

Ø Short Term Memory : adalah informasi yang diperoleh melalui proses sensoris disimpan sebagai memori STM dengan memperhatikan detil tertentu dari informasi.

Ø Long Therm Memory : adalah informasi yang tersimpan dalam jangka waktu yang lama. Ingatan pada LTM memerlukan pemindaian secara seksama agar mendapat ingatan yang seutuhnya serta menyeluruh.

2. Metode Observasi

Riset deskriptif. Riset ini bertujuan mengamati perilaku. Misalnya seorang ahli psikology pendidikan mengamati sejauh mana anak anak bersifat agresif di dalam kelas, atau mewawancarai guru tentang sikap mereka terhadap jenis strategi tertentu.

Untuk memenuhi tugas observasi ini, kami menggunakan metode seperti yang diatas karena kami hanya mengamati bagaimana proses belajar mengajar yang terjadi antara guru dan siswa. Kami juga mengamati bagaimana interaksi yang terjadi saat proses belajar berlangsung.

3. Manajemen kelas

Kelas yang di observasi terdiri seitar 36 siswa pada tiap kelas. Dimana jumlah siswa yang semakin banyak bisa menurunkan daya konsentrasi dan semnagta belajar serta motivasi yang di berikan. Serta terjadi ketidak efektifan proses belajar. Ruang kelas menggunakan penataan pengelompokan dimana terdapat meja yang di satukan dan dalam setiap meja terdiri atas 5 sampai 6 siswa. Proses pengelompokan ini membuat siswa belajar berinteraksi dan bekerja secara tim dalam satu meja.

E. RANGKUMAN HASIL OBSERVASI

Penerapan teori teori yang terjadi paa proses beljar di kelas observasi memberikan manfaat dimana murid lebih memahami apa yang di sampaikan guru dan mudah untuk bagaimana mereka mengerjakan soal , tugas yang di berikan dan juga merupakan latihan untuk belajar terhadap materi yang telah di berikan

Sekolah menggunakan sistem k2013 dimana murid di tuntut aktif di dalam kelas . kelas juga di setting sedemikian rupa agar murid dapat berinteraksi dan berkelompok . kami melihat di beberapa kelas di tampilkan hasil karna anak anak. Mulai dari kreatifitas dengan menggambar atau membuat maket. Ada juga yang beberapa tanaman mini hasil karya anak anak . proses belajar terjadi teratur karna di bentuk seperti kelompok kelompok maka pusat perhatian siswa tidak tertuju dalam satu posisi namun siswa dapat mengeksplore ke berbagai sudut.

Siswa juga mempunyai salam pkk yang mempunya nilai luruh sehingga dapat memicu penerapan karena di ucapkan setiap hari. Sebelum belajar mereka melakukan salam ppk dan berdoa sesuai agama masing masing.

Sistem belajar seperti ini di rancang untuk pembentukan kharakter moral siswa dan membuat siswa mampu berkerja sama dengan teman temannya .

F. TESTIMONI TENTANG PERENCANAAN DAN PROSES OBSERVASI

Ada banyak kendala saat melakukan perencanaan untuk observasi, dimana untuk menemukan sekolah dan menyatukan waktu satu tim untuk membahas tugas kelompok ini.

Ini adalah testimoni dari tiap anggota dalam kelompok mengenai proses observasi ini.

Astri Youlanda Nainggolan 16-093

Kami mengadakan observasi pada Kamis,30 Maret 2017 di SDN Pembangunan di jalan Seipetani Medan. kami melalukan observasi dan mengamati pola tingkah laku anak SD yang kebetulan saya sendiri ditugaskan untuk mengobservasi kelas 1 bersama rekan saya Fourgareth. Kita tahu bahwa anak yang duduk di bangku kelas 1 merupakan lanjutan dari TK, artinya mereka masih terkesan ingin bermain seperti di TK. tidak heran ketika ruang kelas di desain mirip seperti ruang TK namun tidak sedetail ruang TK. penataan bangku di ruang kelas 1 ini pun dibuat perkelompok. ketika mewawancarai guru wali nya ia menjawab penataan bangku perkelompok dibuat untuk mempermudah guru mengamati. saya pun mendatangi setiap kelompok yang ada satu per satu, kemudian mengajak mereka berkomunikasi sambil mengecek tugas yang sedang diberikan oleh guru yang sedang mengajar. Mereka sangat antusias ketika saya menguji mereka atas tugas yang telah diberikan kepada mereka. mereka sangan aktif,ceria,dan menyenangkan. bahkan ada beberapa yang mengajak saya untuk sekedar melihat mereka menggambar. saya kemudian mengajak mereka berfoto untuk mengabadikan momen bersama mereka, mereka tidak canggung sama sekali, seperti kami sudah mengenal lama. mereka cukup terbuka dengan orang baru disekitar mereka. saya berpendapat bahwa semua anak itu menyenangkan ketika kita memberikan kasih sayang dan perhatian, mereka akan jauh menyayangi kita dan percaya kepada kita.

Kartika walupi 16-106

Kesulitan pertama bagi saya ialah berkomitmen penuh kepada tim observasi. Tim sangat pasif dalam memberikan inisiatif ide dan saran. Cendrung menunggu keputusan dari orang lain. Lalu mencari sekolah dan meminta izin kepada pihak sekolah. Proses membuat surat izin hingga pada hari h . tim terlambat saat akan melakukan proses observasi. Namun observasi di lakukan tepat waktu sesuai perjanjian dengan pihak sekolah. Dalam observasi tidak terlampau sulit karena kami hanya melihat bagaimana proses yang terjad. Kendalanya adalah pada saat menuangkan apa yang telah di lihat dan di pikir ke dalam bentuk sebuah laporan. Namun, bagi saya observasi ini memberikan saa banyak pandangan baru yang tentunya akan membuat saya menjadi individu yang jauh lebih baik lagi. Terima Kasih.

Fourgareth 16-114

Saat pengambilan data didalam kelas sedikit sulit untuk dilakukan karena anak-anak yang berada didalam kelas cenderung fokus kepada aktivitas yang sedang dilakukannya contohnya adalah bermain bersama temannya. Selain itu, ada juga anak-anak yang pendiam sehingga sulit untuk memulai pembicaraan.

Yuni adeline

Dari Observasi tersebut saya dapat lebih memahami bagaimana manajemen kelas yang baik. apalagi saat kami kesana, kami di sambut dengan baik oleh guru-guru maupun pengurus sekolah, kami mendapat antusiasme yang besar dari sebagian besar anak-anak di SD tsb.

kami memasuki beberapa kelas yang berbeda, seperti kelas plus/ kelas akselerasi, kelas 6, kelas 5 dan kelas 1 di SD tsb. hasil dari observasi yang kami lakukan juga beragam dari berbagai kelas, seperti contohnya pada anak kelas 1 murid-muridnya lebih ekspresif, mereka lebih antusias dan seakan-anak penasaran apa yang kami lakukan di kelas mereka.

dan mengenai Manejemen Kelas di SD tsb juga beragam. Di kelas 6 dan 5 guru lebih banyak memberi murid-muridnya tugas, guru menjelaskan pelajaran pada awal masuk dan setelah selesai menjelaskan guru akan memberi murid-muridnya Tugas, dan di kelas 1 guru lebih memberi kebebasan murid untuk berkreasi, dapat di lihat dari banyaknya karya-karya tangan murid di sekitar kelas.

Anak-anak di SD Persiapan Pembangunan Sei Petani ini juga memiliki antusiasme yang berbeda terhadap pengajaran guru, di kelas 6 dan 5, tampak sebagian besar serius mengikuti pelajaran dan penjelasan guru namun ada beberapa yang masih kurang memperhatikan guru mengajar, perhatian mereka juga sering kali kurang fokus karna ingin cepat keluar dari kelas, dan anak kelas 1 nya juga memiliki antusias yang berbeda, mereka tampak antusias ketika guru menerangkan sesuatu seperti mereka penasaran apa dan bagaimana hal itu terjadi.

dari Observasi ini saya mendapatkan pengalaman sendiri mengenai bagaimana anak-anak ini bersikap, serta bagaimana memanajemen kelas yang baik, bagaimana ekspresi si anak saat di berikan stimulasi-stimulasi ataupun cara pengajaran yang berbeda.

Dengan semua kendala dalam proses observasi ini dari perencana – pelaksanaan- hingga peyusunan laporan menjadi suatu proses belajar yang tentunya akan sangat bermanfaat bagi kami kedepannya. Dan tentunya kami tidak lupa berterima kasih kepada semua pihak yang telah membantu proses observasi ini dari perencanaan hingga selesai.

Ricky ripaldi

Menurut saya observasi dalam pemenuhan tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan ini sangat bagus, seru dan menarik. Mahasiwa dapat secara langsung mengamati apa yang telah dipelajarinya di kelas langsung ke lapangan. Saya merasa senang bisa langsung mengamati perilaku anak SD, pola menagemen kelas, metode belajar yang diterapkan, dan interaksi antara murid dan guru, yang sebelumnya saya hanya mengetahui hal tersebut sebatas teori saja. Namun setelah observasi saya jadi lebih paham akan hal-hal tersebut

Kevin hyzkia

Menurut saya observasi dengan tema “management kelas” untuk pemenuhan tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan ini sangat bagus, seru dan menarik. Mahasiwa dapat mengetahui bagaimana cara guru me-manage/menangani kelas agar kelas menjadi kondusif.. Saya merasa senang bisa langsung mengamati perilaku anak SD, pola managemen kelas, metode belajar yang diterapkan, dan interaksi antara murid dan guru, yang sebelumnya saya hanya mengetahui hal tersebut sebatas teori saja.

G. DOKUMENTASI